测绘科普——认知诊断理论
按照Mislevy R.J（1993）的观点，心理与教育测量理论发展至今，大约经历了两个阶段：第一阶段为标准测验理论阶段（Standard Test Theory），包括经典测量理论（Classical Testing Theory，CTT）、项目反应理论（Item Response Theory，IRT）和概化理论（Generalizability Theory，GT）；第二阶段是以认知诊断（Cognitive Diagnosis）为核心内容的新一代测验理论（a New Generation of Test）。http://img.mp.itc.cn/upload/20170117/7703420c71ed4b82ac60229f607ed23c_th.jpeg个体所得测验总分相同或者在传统测验上的行为表现一致，并不代表他们一定有相同的心理加工过程。事实上，他们可能有不同的知识结构和解决问题的策略。一个单一而笼统的总分往往会掩盖这些差别。新一代测验理论——认知诊断则克服了这一局限性，它很好地将认知心理学的理论成果与现代的统计方法结合起来。认知心理学的分析不仅可以明确被试正确作答所需的技能、策略、知识基础与加工过程，还可以明确项目特征和刺激条件与作答反应的关系，从而有力地提高测验编制过程对难度等性能的预控性。而要最终实现对被试个体差异的分析和解释，还必须强调测验设计，即根据测量对象的实质性心理模型来选择、编制项目和测验，达到详细描述被试间差异的目的。认知诊断理论把认知过程与测量手段结合起来，不仅能对考生的整体水平作出评估，同时还可以将考生的认知结构模式化，利用合适的测量模型对不同的认知结构模式进行诊断，从而定量地考察考生的认知结构和个体差异，为个体下一步的矫正、培训提供方向和指导。经典测量理论与项目反应理论的主要目的是得出被试潜在特质的位置，主要强调被试的行为反应，而不是学习过程。认知诊断理论是建立在认知心理学基础之上的测量，可以揭示项目反应背后的机制，也被称为是基于认知心理学的项目反应理论。
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